الاتّجاه التوليدي في تعليم قواعد النحو

 

  ارتبط النحو التوليدي التحولي بمجموعة من المفاهيم الأساسية، وهي:

- مفهوم الفطرة اللغوية التي تمثلها قدرة الإنسان على إنتاج الجمل ابتكاريا والتعبير بها وفق قواعد يتمثلها فطريا

- مفهوم الكفاية والأداء، فالكفاية هي ملكة التمثل اللاواعي والضمني لقواعد اللغة، والأداء هو الفعل الكلامي .

- مفهومي البنية السطحية ، أي البنية المنطوقة، والبنية العميقة، وتمثل الخلفية الذهنية المجرّدة لتلك البنية امسموعة.

- مفهوم التحويل: وهو الانتقال من تركيب إلى آخر بتطبيق بعض القوانين التحويلية

وارتكز هذا الاتجاه في نظرته إلى اللغة على قدرتها على التوليد والإنتاج الحملي بينما كان الالرتكاز عند البنويين على جانبها المادي البنوي. فاللغة قادرة على الإبداع من خلال قانون نحوي عام يشمل كل اللغات الإنسانية.وعملية الإنتاج تقوم على ثلاثة عناصر بنيوية هي :
1- العنصر النحوي : وهو ينتج معان نحوية منظمة ؛وتوليدي لأنه يولد عددا من الجمل النحوية.(يصنع النجار خزانة جديدة) لا تحتمل الترتيب(يصنع جديدة النجار خزانة)
لكن يمكن أن نقول( تصنع خزانة جديدة من قبل النجار)..

2-  العنصر التحويلي :وهو الانتقال من الإثبات إلى النفي، ومن التقرير إلى الاستفهام أو التعجب(نجح التلميذ، هل نجح التلميذ؟ ما نجح التلميذ)...

3- العنصر التركيبي : وينتج جملا سليمة انطلاقا من تغيير ترتيب الوحدات اللغوية وتوسيع التركيب انطلاقا من مكون أساسي، إلى مكونات فرعية (يصعب تصديق أن يكون التلميذ نجح)

واعتبر التوليديون النحو  نظاما من القواعد والضوابط، فمثلا الرتبة فاعل – فعل –( مفعول) تستغرق اللغة الانجليزية ومعها جميع لغات العالم الطبيعية.

وفي العربية الرتبة فعل-فاعل-(مفعول) هي الرتبة الأصلية السائدة ، ومنها تتفرّع الأنماط الأخرى(يقرأ الطفل القصة، الطفل يقرأ القصة، القصة يقرأها الطفل)

وبتطبيق آليات القواعد (كالتعويض والحذف والزيادة) وتواترها ينتج ملفوظا مقبولا

 

وقد أفاد الدرس النحوي من مفاهيم هذا الاتجاه ، خاصة بعد إدراج البعد الدلالي ضمن أسسه. فظهرت التمارين التحويلية التوليدية التي تربط بين التغيير البنوي بمؤداه الدلالي، ويتم هذا بالاستبدال، أو التقديم والتأخير، أو التوسيع يمين النواة  أو (و) شمالا بالزيادة، من مثل:

  الدرس مفهوم 

كان الدرس مفهوما

كان الدرس، البارحة، مفهوما

كان الدرس الذي قدّمه الشيخ، البارحة، مفهوما

وقد يجرى التحويل بالحذف( فتح الطفل الزجاجة، فُتحت الزجاجة)

v   تطبيقات:

- أنتج جملا على النط : ركن الإسناد- ركن التكملة، حيث يتألف ركن التكملة من جار ومجرور.

- أجر تحويلات على الجملة(يلعب الطفل بالكرة)

Commentaires

Enregistrer un commentaire

Posts les plus consultés de ce blog

الطريقة التقليدية في تعليم النحو

  تعرّف طريقة التدريس بأنّها وسيلة التفاعل بين الطالب والمعلم. وهو يحيل على الأسس والأساليب التعليمية القائمة على عملية تخطيط ودراسة الأهداف التعليمية والأدوات والمواد والمصادر المرجعية المتعلقة بالعملية التعليمية التعلمية. وتختلف طرائق التدريس باختلاف الهدف التربوي والمحتوى التعليمي والخصائص المتعلقة بالمعلمين والمتعلمين.   ونعني بطريقة التعليم الخطة التي ينتهجها المعلم في تقديم مادته المعرفية لتحقيق أهداف مسطرة، باعتماد أساليب وإجراءات ووسائل معيّنة. والملاحظ أنّ الطريقة التقليدية ترتكز على ثلاثة محاور: المعلم، المتعلم، والمادة التعليمية. يأخذ المعلم دور العنصر الفعال الذي يبحث عن المعلومة، ينظمها ويصوغها بما يتلاءم ومستوى المتعلم، الذي يكون دوره مقتصرا على التلقي، استماعا، وفهما وحفظا وتذكرا . والجدير بالذكر أنّه لا يوجد طريقة واحدة لتعليم قواعد اللغة العربية، كما لا وجد طريقة مثالية ينصح بانتهاجها، وغالبا ما تتأسس مجموع الطرائق على القياس أو الاستنتاج، وعلى الاستنباط أو الاستقراء، وعلى التكامل بيت عدة طرائق أو التعديل وفق ما يخدم مستويات المتعلمين وحاجاتهم. علما أن...
Lire la suite

المقاربة التواصلية في تعليم النحو

  ارتبطت المقاربة التواصلية بتعليم اللغات الأجنبية وتعلمها أساساً. وقد نشأت أول ما نشأت في البلدان الأنجلوساكسونية قبل أن تفرض نفسها في فرنسا ثم في باقي البلدان الفرانكوفونية في منتصف السبعينيات من القرن الماضي. وترجع أهمّيتها إلى تحقيق الكفاية اللغوية، من جانب المنطوق قبل المكتوب، من خلال حوار المتعلّم مع غيره، ضمن اللغة الثانية التي يريد أن يتعلمها. وظهرت الطريقة التواصلية لتدريس اللغات كرد فعل على النظرية البنوية والسلوكية مركزة اهتمامهاعلى المعنى والكفاية التواصلية لا التركيب والاستخدام الشكلي لقواعد اللغة. فهي قائمة على أساس وظيفية اللغة، في إطارها الاجتماعي الذي يهتم بكيفية استخدام اللغة داخل المجتمعات.       وحين الحديث عن التواصل، ينبغي التأكيد على عناصر العملية التواصلية في حدّ ذاتها ، والمتمثلة في:   - المرسل، وهو الذي يبدأ العملية باختيار الرسالة والمرسل إليه - المرسل إليه، وهو المستقبل للرسالة - الرسالة، وهي المضمون اللفظي الذي يرغب المرسل في إيصاله إلى المرسل إليه - المرجع، ويمثل الخلفية الثقافية والاجتماعية التي يشترك فيها المرسل والم...
Lire la suite

الطرائق البنوية في تعليم قواعد اللغة

    أثرت اللسانيات البنوية بمفاهيمها ومناهجها ونظرياتها، في تعليمية اللغات تأثيرا كبيرا، ممّا أدى إلى تطوير الأساليب التعليمية، والتعامل مع اللغة باعتبار وظائفها، وكونها نظاما متكاملا من البنيات المختلفة، صوتية ، صرفية ، نحوية ودلالية. ومن أهمّ الأسس البنوية التي ساهمت في تحسين الطرائق التعليمية للغات، نجد النظرة الجديدة إلى اللغة باعتبارها بنية كلية، متصلة العناصر. الأمر الذي أظهر نقائص الأساليب التقليدية، خاصة تلك التي تتعامل مع النشاطات اللغوية معزولة عن بعضها، وتجزئ المتعلمات اللغوية دون بناء المكتسبات اللاحقة على السابقة. إلى جانب العناية بالجانب المنطوق أكثر من المكتوب، أو بالكلام الذي نستمع إليه، ونتداوله، ونتواصل به، ممّا أدّى إلى اهتمام أهل الاختصاص في تعليمية اللغات بالتعبير الشفوي، والاستماع، أكثر من القراءة والكتابة. إضافة إلى اهتمام البنويين بالنظام الداخلي للغة، والعلاقات القائمة بين وحداته، من علاقة التقابل، والتشابه والاختلاف. الأمر الذي أدّى إلى اعتماد التمارين البنوية في تعليم قواعد اللغة كأن يعتمد منوال، ينشئ المتكلم وفقه مجموعة من التراكيب التي توافقه، أو...
Lire la suite