تعليمية النحو(محاضرات+تطبقات)

  ارتبطت المقاربة التواصلية بتعليم اللغات الأجنبية وتعلمها أساساً. وقد نشأت أول ما نشأت في البلدان الأنجلوساكسونية قبل أن تفرض نفسها في فرنسا ثم في باقي البلدان الفرانكوفونية في منتصف السبعينيات من القرن الماضي. وترجع أهمّيتها إلى تحقيق الكفاية اللغوية، من جانب المنطوق قبل المكتوب، من خلال حوار المتعلّم مع غيره، ضمن اللغة الثانية التي يريد أن يتعلمها. وظهرت الطريقة التواصلية لتدريس اللغات كرد فعل على النظرية البنوية والسلوكية مركزة اهتمامهاعلى المعنى والكفاية التواصلية لا التركيب والاستخدام الشكلي لقواعد اللغة. فهي قائمة على أساس وظيفية اللغة، في إطارها الاجتماعي الذي يهتم بكيفية استخدام اللغة داخل المجتمعات.       وحين الحديث عن التواصل، ينبغي التأكيد على عناصر العملية التواصلية في حدّ ذاتها ، والمتمثلة في:   - المرسل، وهو الذي يبدأ العملية باختيار الرسالة والمرسل إليه - المرسل إليه، وهو المستقبل للرسالة - الرسالة، وهي المضمون اللفظي الذي يرغب المرسل في إيصاله إلى المرسل إليه - المرجع، ويمثل الخلفية الثقافية والاجتماعية التي يشترك فيها المرسل والم...

  يعد مصطلح الاتجاه النصي من مفرزات البحث اللغوي الحديث، ينظر إلى النص باعتباره كيانا دلاليا متماسكا مبنى، ومتآلفا معنى، وتتسع علاقاته الداخلية والخارجية لتشمل جميع عناصره، اللغوية وغير اللغوية. ويرتكز هذا الاتجاه على محورية النص، حيث تستند إليه جميع المتعلمات، وتعتمده الأنشطة اللغوية منطلقا لها. في حين كانت المناهج السابقة تتعامل مع كلّ نشاط مستقلا عن غيره. فالمقاربة النصية تنطلق من كون اللغة كلا لا يتجزأ، وأنّ المتعلمات غير متضاربة، بل ينبغي أن تتآلف وتنسجم مع بعضها بعضا، حتى تحقق الأهداف والغايات التي تلخصها القدرة على التحكم في اللغة كوسيلة تواصل وتبيلغ. ويتجسد الأمر بانتقاء نص يقرأه المتعلمون بمعية المعلم، ويتم فهمه من خلال شرح المفردات الصعبة، والتعابير المعقدة عن طريقة أسئلة فهم النص، ومن خلاله يمارس المتعلمون نشاط التعبير بشقيه، الشفوي والكتابي، وتستخرج منه أمثلة القواعد المختلفة من النحوية، والصرفية ، والإملائية، بتوجيه من المعلم، وثم يتمّ تطبيق التعلمات في إطار التمارين الكتابية. وما تقسيم البرنامج إلى نشاطات لغوية متعدّدة ممّا نجده في الكتاب المدرسي، إلا ضرب من الت...

  تعدّدت المناهج اللسانية الغربية والعربية في معالجة القضايا اللغوية، وفي تدريس القواعد عامة، فكان لاستثمار الاتجاه الوظيفي في تعليمية اللغات وقواعدها مجال واسع للدراسات النظرية والتطبيقية معا. ويمثل هذا الاتجاه كل من النظرية الوظيفية التركيبية لأندري مارتيني، والسياقية لفيرث، والوظيفية التداولية لفون دايك. وكما تدل عليه تسميته، فإنّ الاتجاه الوظيفي ( fonctionnalisme ) يتأسّس على الوظيفة التوصيلية للغة التي تتأدّى من خلال علاقة المبنى بدلالاته. فالأساليب الخطابية تتنوّع بتنوّع الأغراض التبليغية، وتتفاوت في انتقاء الألفاظ والتراكيب بتفاوت المعاني وتعدّدها. ولهذا، كانت الدلالات المتأتية من الأوضاع الكلامية تنتقل من وظيفية الكلمات المفردة،إلى تضامها في جمل وتراكيب، إلى مجال الخطاب الواسع بما يستتبعه من سياق غير لغوي ومقام خارجي، حين انفتاح التعابير على انتقاءات مرتبطة بمقاصد المتكلمين. من هذا كانت تعليمية قواعد اللغة لا تكتفي بجانب المبنى وإنما تربطه دائما بجانب المعنى ، كأن يدرّس المبتدأ باعتباره موضوعا والخبر باعتباره محمولا. وكأن نلحق الحروف الناسخة بالجملة الاسمية وفق دلال...

    ارتبط النحو التوليدي التحولي بمجموعة من المفاهيم الأساسية، وهي: - مفهوم الفطرة اللغوية التي تمثلها قدرة الإنسان على إنتاج الجمل ابتكاريا والتعبير بها وفق قواعد يتمثلها فطريا - مفهوم الكفاية والأداء، فالكفاية هي ملكة التمثل اللاواعي والضمني لقواعد اللغة، والأداء هو الفعل الكلامي . - مفهومي البنية السطحية ، أي البنية المنطوقة، والبنية العميقة، وتمثل الخلفية الذهنية المجرّدة لتلك البنية امسموعة. - مفهوم التحويل: وهو الانتقال من تركيب إلى آخر بتطبيق بعض القوانين التحويلية وارتكز هذا الاتجاه في نظرته إلى اللغة على قدرتها على التوليد والإنتاج الحملي بينما كان الالرتكاز عند البنويين على جانبها المادي البنوي. فاللغة قادرة على الإبداع من خلال قانون نحوي عام يشمل كل اللغات الإنسانية.وعملية الإنتاج تقوم على ثلاثة عناصر بنيوية هي : 1- العنصر النحوي : وهو ينتج معان نحوية منظمة ؛وتوليدي لأنه يولد عددا من الجمل النحوية . (يصنع النجار خزانة جديدة) لا تحتمل الترتيب(يصنع جديدة النجار خزانة) لكن يمكن أن نقول( تصنع خزانة جديدة من قبل النجار).. 2-   العنصر التحويلي :وهو الا...

    أثرت اللسانيات البنوية بمفاهيمها ومناهجها ونظرياتها، في تعليمية اللغات تأثيرا كبيرا، ممّا أدى إلى تطوير الأساليب التعليمية، والتعامل مع اللغة باعتبار وظائفها، وكونها نظاما متكاملا من البنيات المختلفة، صوتية ، صرفية ، نحوية ودلالية. ومن أهمّ الأسس البنوية التي ساهمت في تحسين الطرائق التعليمية للغات، نجد النظرة الجديدة إلى اللغة باعتبارها بنية كلية، متصلة العناصر. الأمر الذي أظهر نقائص الأساليب التقليدية، خاصة تلك التي تتعامل مع النشاطات اللغوية معزولة عن بعضها، وتجزئ المتعلمات اللغوية دون بناء المكتسبات اللاحقة على السابقة. إلى جانب العناية بالجانب المنطوق أكثر من المكتوب، أو بالكلام الذي نستمع إليه، ونتداوله، ونتواصل به، ممّا أدّى إلى اهتمام أهل الاختصاص في تعليمية اللغات بالتعبير الشفوي، والاستماع، أكثر من القراءة والكتابة. إضافة إلى اهتمام البنويين بالنظام الداخلي للغة، والعلاقات القائمة بين وحداته، من علاقة التقابل، والتشابه والاختلاف. الأمر الذي أدّى إلى اعتماد التمارين البنوية في تعليم قواعد اللغة كأن يعتمد منوال، ينشئ المتكلم وفقه مجموعة من التراكيب التي توافقه، أو...

  تعرّف طريقة التدريس بأنّها وسيلة التفاعل بين الطالب والمعلم. وهو يحيل على الأسس والأساليب التعليمية القائمة على عملية تخطيط ودراسة الأهداف التعليمية والأدوات والمواد والمصادر المرجعية المتعلقة بالعملية التعليمية التعلمية. وتختلف طرائق التدريس باختلاف الهدف التربوي والمحتوى التعليمي والخصائص المتعلقة بالمعلمين والمتعلمين.   ونعني بطريقة التعليم الخطة التي ينتهجها المعلم في تقديم مادته المعرفية لتحقيق أهداف مسطرة، باعتماد أساليب وإجراءات ووسائل معيّنة. والملاحظ أنّ الطريقة التقليدية ترتكز على ثلاثة محاور: المعلم، المتعلم، والمادة التعليمية. يأخذ المعلم دور العنصر الفعال الذي يبحث عن المعلومة، ينظمها ويصوغها بما يتلاءم ومستوى المتعلم، الذي يكون دوره مقتصرا على التلقي، استماعا، وفهما وحفظا وتذكرا . والجدير بالذكر أنّه لا يوجد طريقة واحدة لتعليم قواعد اللغة العربية، كما لا وجد طريقة مثالية ينصح بانتهاجها، وغالبا ما تتأسس مجموع الطرائق على القياس أو الاستنتاج، وعلى الاستنباط أو الاستقراء، وعلى التكامل بيت عدة طرائق أو التعديل وفق ما يخدم مستويات المتعلمين وحاجاتهم. علما أن...