الاتجاه الوظيفي في تعليم قواعد اللغة

 

تعدّدت المناهج اللسانية الغربية والعربية في معالجة القضايا اللغوية، وفي تدريس القواعد عامة، فكان لاستثمار الاتجاه الوظيفي في تعليمية اللغات وقواعدها مجال واسع للدراسات النظرية والتطبيقية معا.

ويمثل هذا الاتجاه كل من النظرية الوظيفية التركيبية لأندري مارتيني، والسياقية لفيرث، والوظيفية التداولية لفون دايك.

وكما تدل عليه تسميته، فإنّ الاتجاه الوظيفي (fonctionnalisme) يتأسّس على الوظيفة التوصيلية للغة التي تتأدّى من خلال علاقة المبنى بدلالاته.

فالأساليب الخطابية تتنوّع بتنوّع الأغراض التبليغية، وتتفاوت في انتقاء الألفاظ والتراكيب بتفاوت المعاني وتعدّدها. ولهذا، كانت الدلالات المتأتية من الأوضاع الكلامية تنتقل من وظيفية الكلمات المفردة،إلى تضامها في جمل وتراكيب، إلى مجال الخطاب الواسع بما يستتبعه من سياق غير لغوي ومقام خارجي، حين انفتاح التعابير على انتقاءات مرتبطة بمقاصد المتكلمين.

من هذا كانت تعليمية قواعد اللغة لا تكتفي بجانب المبنى وإنما تربطه دائما بجانب المعنى ، كأن يدرّس المبتدأ باعتباره موضوعا والخبر باعتباره محمولا. وكأن نلحق الحروف الناسخة بالجملة الاسمية وفق دلالاتها، فـ (ليت) للتمني، ولعلّ (للترجي)، و(إنّ) للتأكيد إلخ.

ولهذه الأسباب عمد كثير من علماء اللغة إلى الربط بين درس النحو وعلم المعاني، فالحذف والزيادة، والتقديم والتأخير، مثلا من الأبواب النحوية الشديدة  الصلة بالوظيفة البلاغية التي تعتمد الغاية الدلالية، وكيفية تبليغ المقاصد.

وإذا كان النحو في بداياته ينطلق من الوظيفة الجمالية، فإنّه في إطار الدرس التعليمي الحديث، يتأسس على محورية الاستعمال، وفق الفهم وإدراك المعاني، وبلوغ المقاصد.

وفي هذا الإطار، ينبغي أن يعمد المعلم إلى الربط بين فروع اللغة  ومختلف النشاطات من قراءة وخط وإملاء وتعبير حتر يدرك المتعلم الطابع التكاملي للممارسة اللغوية.

أمّا المتعلم فينبغي أن يتعلم استعمال قواعد اللغة، وتوظفيها وفق ما يعترضه من مواقف، ويحتاج إليه من أغراض.

وأخيرا، يمكن استنتاج أنّ الاتجاه الوظيفي لتعليم قواعد اللغة يتمثل في تنمية العادات اللغوية السليمة، واكتساب القدرة على استعمال القاعدة في المواقف اللغوية المتنوعة، أي على تفعيل المادة المعرفية وتوظيفها.

 

v   تطبيقات:

- عرّفْ الجملة الاسمية والجملة الفعلية من منظور الاتِّجاه الوظيفي، انطلاقا من الجملتين: (نجح أحمد) و(أحمد نجح).

- اعتمد الوظائف النحوية في التفريق بين التعبيرين،  (إنّما المتنبي شاعر) و(إنما الشاعر المتنبي) ، ما الملاحظ؟ مع التوضيح 

Commentaires

Enregistrer un commentaire

Posts les plus consultés de ce blog

الطريقة التقليدية في تعليم النحو

  تعرّف طريقة التدريس بأنّها وسيلة التفاعل بين الطالب والمعلم. وهو يحيل على الأسس والأساليب التعليمية القائمة على عملية تخطيط ودراسة الأهداف التعليمية والأدوات والمواد والمصادر المرجعية المتعلقة بالعملية التعليمية التعلمية. وتختلف طرائق التدريس باختلاف الهدف التربوي والمحتوى التعليمي والخصائص المتعلقة بالمعلمين والمتعلمين.   ونعني بطريقة التعليم الخطة التي ينتهجها المعلم في تقديم مادته المعرفية لتحقيق أهداف مسطرة، باعتماد أساليب وإجراءات ووسائل معيّنة. والملاحظ أنّ الطريقة التقليدية ترتكز على ثلاثة محاور: المعلم، المتعلم، والمادة التعليمية. يأخذ المعلم دور العنصر الفعال الذي يبحث عن المعلومة، ينظمها ويصوغها بما يتلاءم ومستوى المتعلم، الذي يكون دوره مقتصرا على التلقي، استماعا، وفهما وحفظا وتذكرا . والجدير بالذكر أنّه لا يوجد طريقة واحدة لتعليم قواعد اللغة العربية، كما لا وجد طريقة مثالية ينصح بانتهاجها، وغالبا ما تتأسس مجموع الطرائق على القياس أو الاستنتاج، وعلى الاستنباط أو الاستقراء، وعلى التكامل بيت عدة طرائق أو التعديل وفق ما يخدم مستويات المتعلمين وحاجاتهم. علما أن...
Lire la suite

المقاربة التواصلية في تعليم النحو

  ارتبطت المقاربة التواصلية بتعليم اللغات الأجنبية وتعلمها أساساً. وقد نشأت أول ما نشأت في البلدان الأنجلوساكسونية قبل أن تفرض نفسها في فرنسا ثم في باقي البلدان الفرانكوفونية في منتصف السبعينيات من القرن الماضي. وترجع أهمّيتها إلى تحقيق الكفاية اللغوية، من جانب المنطوق قبل المكتوب، من خلال حوار المتعلّم مع غيره، ضمن اللغة الثانية التي يريد أن يتعلمها. وظهرت الطريقة التواصلية لتدريس اللغات كرد فعل على النظرية البنوية والسلوكية مركزة اهتمامهاعلى المعنى والكفاية التواصلية لا التركيب والاستخدام الشكلي لقواعد اللغة. فهي قائمة على أساس وظيفية اللغة، في إطارها الاجتماعي الذي يهتم بكيفية استخدام اللغة داخل المجتمعات.       وحين الحديث عن التواصل، ينبغي التأكيد على عناصر العملية التواصلية في حدّ ذاتها ، والمتمثلة في:   - المرسل، وهو الذي يبدأ العملية باختيار الرسالة والمرسل إليه - المرسل إليه، وهو المستقبل للرسالة - الرسالة، وهي المضمون اللفظي الذي يرغب المرسل في إيصاله إلى المرسل إليه - المرجع، ويمثل الخلفية الثقافية والاجتماعية التي يشترك فيها المرسل والم...
Lire la suite

الطرائق البنوية في تعليم قواعد اللغة

    أثرت اللسانيات البنوية بمفاهيمها ومناهجها ونظرياتها، في تعليمية اللغات تأثيرا كبيرا، ممّا أدى إلى تطوير الأساليب التعليمية، والتعامل مع اللغة باعتبار وظائفها، وكونها نظاما متكاملا من البنيات المختلفة، صوتية ، صرفية ، نحوية ودلالية. ومن أهمّ الأسس البنوية التي ساهمت في تحسين الطرائق التعليمية للغات، نجد النظرة الجديدة إلى اللغة باعتبارها بنية كلية، متصلة العناصر. الأمر الذي أظهر نقائص الأساليب التقليدية، خاصة تلك التي تتعامل مع النشاطات اللغوية معزولة عن بعضها، وتجزئ المتعلمات اللغوية دون بناء المكتسبات اللاحقة على السابقة. إلى جانب العناية بالجانب المنطوق أكثر من المكتوب، أو بالكلام الذي نستمع إليه، ونتداوله، ونتواصل به، ممّا أدّى إلى اهتمام أهل الاختصاص في تعليمية اللغات بالتعبير الشفوي، والاستماع، أكثر من القراءة والكتابة. إضافة إلى اهتمام البنويين بالنظام الداخلي للغة، والعلاقات القائمة بين وحداته، من علاقة التقابل، والتشابه والاختلاف. الأمر الذي أدّى إلى اعتماد التمارين البنوية في تعليم قواعد اللغة كأن يعتمد منوال، ينشئ المتكلم وفقه مجموعة من التراكيب التي توافقه، أو...
Lire la suite